Le fameux ouvrage de Rénald Legendre Le Dictionnaire actuel de l’Éducation, sa 4e édition risque de ne jamais voir le jour . Voir l’article du Devoir 12-06-2018

https://www.ledevoir.com/societe/education/529986/croisade-pour-sauver-un-joyau-de-l-education

Le Québec, dernier de classe au Canada dans la qualification de ses élèves – Analyse et hypothèses de solution

 Note aux lectrices et aux lecteurs. Je ne suis pas un spécialiste des politiques et de l’administration de l’éducation. Par contre, je suis un spécialiste des élèves en difficulté et du décrochage scolaire depuis plus de 30 ans. L’analyse que je présente dans ce texte s’appuie sur un savoir issu de la recherche, de mes accompagnements de milieux scolaires, mais surtout sur mon savoir d’expérience. C’est une vision de l’éducation surement discutable. Enfin, je suis conscient que les solutions que je propose avec mes hypothèses restent possiblement difficiles d’application.

 État de situation

Les statistiques suivantes ne tiennent pas compte des résultats au privé alors que 20% des élèves québécois le fréquentent alors que c’est 5% dans les autres provinces, dont l’Ontario. Toutefois, même lorsqu’on tient compte du privé, le taux de diplomation en cinq ans reste au dernier rang des provinces avec 68% ou 69%.

• Le Québec est bon dernier dans la diplomation de ses élèves du secondaire du secteur public dans le temps requis soit : 64% comparé à 77% pour la moyenne canadienne et à 20 points d’écart avec la province de l’Ontario (84%);

• Le Québec stagne depuis 2008, malgré les nombreux efforts tant financiers qu’en programmes d’intervention;

• Toujours au public, à peine 57% des garçons réussissent leur secondaire en cinq ans.

 Les efforts réalisés au Québec depuis 1990 pour lutter contre le décrochage scolaire

Voici à titre d’exemple les nombreuses initiatives du gouvernement québécois, du fédéral et des acteurs de l’éducation, depuis 1990, pour favoriser la diplomation et lutter contre le décrochage scolaire.

• Le gouvernement fédéral du Canada a lancé en 1990 un programme de lutte au décrochage scolaire intitulé «L’école avant tout – Stay in school». Un investissement de 10 milliards de dollars dans le secteur de l’éducation en 1992-1993;

• En 1992, Michel Pagé, ministre de l’Éducation s’est attaqué à l’abandon des études à l’école secondaire avec la stratégie Chacun ses devoirs. Quelque 42 millions de dollars ont pu être mobilisés pour lutter, au Québec, contre le décrochage scolaire, en 1992-1993;

• À partir des années 2000, le Ministère de l’Éducation des Loisirs et du Sport (MELS) implante la Stratégie d’Intervention Agir Autrement (SIAA) (défavorisation). Le but est de contrer les écarts de réussite entre les milieux défavorisés et ceux qui sont plus favorisés. Un investissement de plusieurs millions de dollars durant plus de 10 ans;

• En 2002, c’est l’application du projet de loi modifiant la Loi sur le Conseil supérieur de l’éducation et la Loi sur l’instruction publique (projet de loi 124), 2002 : Obligation de produire un plan de réussite pour les établissements scolaires et de produire un plan stratégique pour les commissions scolaires; précisions sur les obligations d’information et de reddition de compte;

• Vers la fin des années 1990, c’est la création des Instances Régionales de Concertation (IRC) et investissement de plusieurs millions de dollars. Une approche citoyenne hors de l’école, avec de multiples projets voulant favoriser la persévérance scolaire : campagnes de sensibilisation, initiatives de sensibilisation à la conciliation études-travail, intervention et accompagnement dans les milieux à risque, mobilisation de milieux pour le développement de plans d’intervention pour la persévérance scolaire, initiatives de vigie et de transfert de connaissances entre les intervenants par des conférences, formations, etc, recherches, enquêtes et diffusions sur les habitudes de vie des jeunes, la conciliation études-travail, les causes de l’abandon scolaire, les perceptions qu’ont les jeunes de l’école, etc;

• Réunir & Réussir (R2). Secrétariat à la jeunesse (Gouv. Qc) & Fondation Lucie et André Chagnon. La mission est de soutenir des initiatives encourageant la persévérance scolaire au Québec en misant plus particulièrement sur la mobilisation des instances régionales et des communautés locales (IRC). Gérer un fonds d’investissement de 50 millions de dollars

• Création du Groupe d’Action sur la persévérance et la réussite scolaires au Québec (Jacques Ménard) (GA). Initiative citoyenne, le GA est une plateforme multisectorielle et un lieu d’échanges sur les initiatives porteuses en matière de persévérance scolaire dans tout le Québec. Objectifs: documenter et informer l’ensemble des acteurs de la société québécoise.

• Depuis plus de 15 ans (2002), la diffusion des nombreux programmes et outils du Centre de Transfert pour la Réussite Éducative du Québec (CTREQ). Guide de prévention, logiciels de dépistage, Programme de prévention de toutes sortes.

• Des millions d’investissements à réduire le nombre d’élèves par classe

• Des millions dans l’aide aux devoirs

• Les nombreux programmes de raccrochage des élèves décrocheurs pris en charge par divers types d’organismes : les Commissions scolaires, avec des programmes spéciaux ou des écoles de raccrocheurs : ex : Le Goéland (CSRS); École Boudreau (CS de la Capitale); les Carrefour Jeunesse Emploi; les Organismes Communautaires de Lutte contre le Décrochage (OCLD)

• Les mille et un projets pour favoriser la réussite des garçons

• Après une consultation nationale, le ministre Proulx à déposé en 2017 un plan stratégique de la réussite avec diverses mesures comme la maternelle 4 ans obligatoire en milieu défavorisé, l’accent sur la littératie dès le début de la scolarisation, etc.

• Et combien d’autres initiatives…

Analyse et constats

Malgré tous ces efforts tant de la recherche en éducation, du transfert de connaissances, de l’implantation de programmes de prévention, de l’implication de fondations multiples et des milliards d’investissements, force est de constater que malgré les quelques progrès, le Québec n’a pas réussi à favoriser adéquatement la diplomation de ses adolescents.

Voici mes hypothèses d’explication du manque d’efficacité des moyens utilisés

Le climat d’un milieu est très important pour l’apprentissage. Ce climat dépend du corps professoral, de la direction, mais aussi grandement de la population étudiante du milieu. Dans un milieu, les modèles positifs sont importants pour créer ce climat d’apprentissage et si l’on dépasse plus de 30% d’élèves en difficulté ou peu motivés dans un groupe, dans une école, le risque de créer un climat non favorable à l’apprentissage et à la persévérance est menacé. 

Attention –  la question du 30%  comme point de reperd, à ma connaissance,   relève du jugement professionnel. Je n’ai pas de données probantes pour appuyer cet énoncé.  

1. Le principal problème est la structure de notre système d’éducation en un double système – Privé et Public. Le gouvernement subventionne trop le privé et 20% des meilleures élèves vont au privé. L’une des principales conséquences c’est le fait de vider les écoles publiques de leurs meilleurs éléments. Ceci prive les écoles publiques de modèles positifs pour les autres élèves et prive de favoriser un sain climat d’apprentissage.

2. Le système public assume la majorité des élèves en difficulté (les EHDAA) soit 20% alors que le privé n’assume que 12,7% de ces élèves.

3. Le système public imite le privé en sélectionnant les élèves pour des programmes particuliers ce qui regroupe les élèves performants et vide encore une fois les classes régulières de modèles positifs.

4. Une politique d’inclusion ou d’intégration dans les groupes réguliers au public menace le climat d’apprentissage et les modèles positifs si le nombre d’élèves en difficulté est trop élevé (plus de 10%) et si l’aide et le soutien à l’enseignant ne sont pas présents. Ce qui est le cas dans plusieurs milieux scolaires au Québec.

5. Les garçons qui forment la moitié de la clientèle scolaire sont parmi les élèves les plus en difficulté scolaire, les plus représentés chez les EHDAA et ceux qui décrochent le plus. Parmi les 200 000 élèves en difficulté, 70% sont des garçons (É. Royer – 2018)

6. L’éducation au Québec, contrairement à la santé et à l’économie n’est pas une priorité.

7. Dans l’ensemble, les programmes, les initiatives, les interventions n’ont pas été appuyés sur la recherche et les pratiques re
   connues efficaces. Beaucoup de bonnes intentions, peu suivies et peu d’évaluation.

8. Note. Concernant le rôle des parents, le ministre Proulx laisse entendre qu’ils ont décrochés. Je ne suis pas porté à mettre le « blâme » sur les parents. Honnêtement je n,ai pas assez d’information pour me prononcer sur ce facteur. bien entendu il est très important.

Hypothèse de solution

1. Hypothèse 1. Réduire l’ampleur du système privé de 20% à 5% comme dans les autres provinces en réduisant les subventions.

2. Hypothèse 2. Réduire les pratiques de sélection des élèves ou au moins s’assurer que les groupes réguliers soient hétérogènes.

3. Hypothèse 3. Favoriser l’inclusion et l’intégration, mais ne pas dépasser plus de 10% d’élèves en difficulté dans les groupes réguliers (2 ou 3 élèves) et assurer l’aide et le soutien aux enseignants. Attention – le principe du 10% cause problème, car il y a une question de droits et liberté. De plus, il faut tenir compte de la gravité des difficultés en question, ce qui viendra influencer le nombre possible d’élèves à intégrer. De plus, la question du soutien de l’élève et de l’enseignant par des professionnels viendra nuancer la question du nombre. Chose certaine, dépasser un certain seuil, la classe devient difficilement gérable pour ne pas dire, une classe spéciale.

4. Hypothèse 4. S’assurer d’aider les garçons dans leur vécu scolaire en revoyant la pédagogie possiblement actuellement plus propice aux filles. De plus, avoir davantage d’hommes enseignants tant au primaire qu’au secondaire.

5. Hypothèse 5. Diffuser les pratiques pédagogiques et d’interventions préventives qui s’appuient sur la recherche. Accompagner les milieux pour les choisir, les implanter et les évaluer.

6. Hypothèse 6. Faire de l’éducation une priorité nationale et faire de la profession enseignante une profession de haut niveau. Avec de meilleurs salaires et une formation améliorée.   

Conclusion

Je crains malheureusement que ce soit une révolution de notre système d’éducation qu’il faut entreprendre. Saupoudré des solutions ici et là nous maintiendra là ou nous sommes.  

Oui la maternelle 4 ans c’est important, oui un Institut National d’excellence en Éducation peut possiblement aider. Mais cela est  tout à fait insuffisant et ne règlera pas notre problème de société.

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Diverses références complémentaires sur les élèves à risque

Trois questions à Égide Royer sur les élèves en difficulté d’apprentissage 15-06-2018

https://www.lefil.ulaval.ca/trois-questions-a-egide-royer/

Rapport de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse sur le système d’éducation du Québec et les élèves EHDAA – juin 2018

http://www.cdpdj.qc.ca/Publications/etude_inclusion_EHDAA_synthese.pdf

Voici un article de Stéphanie Morin dans le devoir -12-06-2018 Élève avec troubles d’apprentissage: il y a urgence d’agir

https://www.ledroit.com/actualites/education/eleves-avec-troubles-dapprentissage-il-y-a-urgence-dagir-f78d6d782ad982b0d5f49045434621e4

Voici un article sur le problème des EHDAA – élèves en difficulté

https://www.ledevoir.com/societe/education/529705/s-o-s-pour-les-eleves-en-difficulte

Voici un article complémentaire du devoir 09-05-2018 présentant le point de vue d’Égide Royer de l’Université Laval.

https://www.ledevoir.com/societe/education/526996/diplomation-l-ontario-fait-reellement-mieux-que-nous

Article d’Égide Royer – 12-06-2018 Réussite scolaire : le gouvernement est loin de la note de passage

https://www.ledevoir.com/opinion/idees/530013/reussite-scolaire-le-gouvernement-est-loin-de-la-note-de-passsage

*****

Voici une vidéo et un texte sur notre système inéquitable, réalisé par le Mouvement: L’école ensemble.

https://youtu.be/3XioLWr2bk8?t=117

http://www.ecoleensemble.com/

Une analyse de la proposition de la CAQ sur l’implantation de maternelles 4 ans pour tous

https://enpoussantlecrayon.com/2018/05/28/ce-qui-devrait-etre-attache/

Intégration des EHDAA et classe spéciale

https://www.ledevoir.com/opinion/idees/547542/de-part-et-d-autre-de-la-classe-speciale?fbclid=IwAR3hx5lxDdqwrezcUVaUkLJnihmxL99T7TBSdsLda2Qs4PLwLeQeEvz1fvI 

Voici le principe concernant notre système d,éducation au Québec. Je souhaite:
Un bon système d’éducation pour tous et non un excellent système pour certain – ou Une bonne école pour tous et non une excellente école pour certain

***

Note à mes lecteurs et lectrices. Ce texte a été produit en février 2018 dans le cadre d’un travail pour un cours en écriture. Les noms de l’enseignant et de la commission scolaire sont fictifs. Toutefois, l’origine de l’histoire est bien réelle et s’est déroulée en partie sur Facebook. 

L’ÉCOLE PRIVÉE ET L’ÉCOLE PUBLIQUE

            Il fait froid dehors. Le vent bourrasse, la neige tourbillonne. Il est 19 h, et je suis installé au chaud devant le foyer. Le feu lèche les bûches de ses flammes bleutées. Quelques craquements signalent leur vigueur. Grisette, allongée à côté de moi, ronronne doucement. De temps à autre, elle se lèche le poil avec délice, comme si c’était le meilleur des desserts. J’entends les pas de mon épouse, qui vague doucement à ses occupations. Je suis bien ! Ce sont les petits bonheurs de l’instant présent.

            J’ouvre mon portable et navigue sur Facebook. Je suis rapidement envahi par un flot d’informations souvent inutiles : des photos de voyage, de repas, d’animaux domestiques, des clips vidéos bourrés de publicités. Défilent sur mon écran plusieurs commentaires critiques de toutes sortes, sur le système de santé, sur les médecins trop payés, sur Trump, sur les armes à feu aux États-Unis et les tueries. Tout en naviguant, je suis frappé par un échange entre des « amis Facebook ». La discussion porte sur notre système d’éducation : le privé et le public.

            Luc, un enseignant de la commission scolaire du Chemin-du-Roy, écrit : « Je suis écœuré par ceux qui chargent à fond en dénonçant le financement du privé et en croyant que l’école québécoise est inégalitaire ! »

            Ce commentaire déclenche en moi un flot d’émotions : colère, tristesse, agressivité. Je me sens directement interpellé. Cette phrase écorche certaines de mes valeurs les plus fondamentales : l’égalité des chances, l’écart indécent entre les riches et les pauvres.

            J’ai consacré plusieurs années de ma vie professionnelle à défendre ces valeurs par des publications de livres sur l’école, l’apprentissage, l’éducation, les milieux socioéconomiques favorisés et défavorisés et leurs multiples conséquences. Je suis « crinqué » ! Je réplique à Luc :

« Notre système d’éducation est tout à fait inégal et inéquitable. Le privé et le public, c’est incomparable. Même au public, avec les programmes particuliers et leurs sélections des meilleurs, est difficile d’accès aux élèves en difficulté et de milieu défavorisé. C’est injuste ! Il reste encore de la grosse job à faire pour avoir un système équitable et qui donne à tous une chance égale de réussir. »

À la suite de ce court message, en quelques secondes, je reçois la réponse de Luc : « Vous autres, qui êtes contre le financement des écoles privées, vous ne supportez pas l’élitisme. Vous avez un biais important dans votre jugement. »

            Je suis piqué au vif ! Sans plus tarder, je tape rapidement ma réponse : « Tu as bien raison, Luc. Je ne suis pas en faveur de l’élitisme, de la haute performance, de la gestion axée sur les résultats, de cet écart inacceptable entre les riches et les pauvres, du cercle vertueux entretenu chez les riches et du cercle vicieux chez les pauvres. Écoute bien, je ne dis pas qu’il faut abolir les écoles privées et leur financement, je dis qu’il faut partager davantage les ressources et arrêter de sélectionner et de discriminer entre les meilleurs et les moins bons. Notre système favorise une hémorragie dans les écoles publiques en vidant les classes ordinaires de leurs meilleurs éléments pour aller au privé. »

Je tape tellement fort sur mon clavier que Grisette a arrêté de ronronner et de se lécher. Elle me regarde de ses grands yeux jaunes et semble s’interroger sur mon état de stress. Même le feu du foyer a faibli et a pris une couleur jaune fade.

Je décide alors d’arrêter mon écrit sur Facebook, car je sens trop d’émotions fortes en moi. J’ai déjà eu une émotion semblable et le remède fut de faire quelques minutes de pratique de méditation de la pleine conscience. C’est ce que je fais à l’instant et mon état de calme revient graduellement à la normale. Grisette a recommencé à se lécher et le feu du foyer m’a semblé redevenir bleuté.

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Voici quelques compléments à cette problématique de l’école privée et publique au Québec. Tiré ou inspiré en partie de Jessica Nadeau, 7 septembre 2017, Le Devoir

• L’école régulière perd du terrain face au privé, 40% des élèves du secondaire étudient au privé ou dans des écoles publiques à programmes ou projets particuliers qui imposent des critères de sélection (selon l’Institut de recherche et d’informations socioéconomiques (IRIS).
• Comme je j’ai mentionné dans mon article, cela a pour effet d’écrémer la classe régulière au profit des écoles privées et des écoles à vocation particulière.
• De plus, la classe régulière se voit davantage avoir la mission de l’intégration ou l’inclusion des élèves en difficulté (d’apprentissage ou de comportement) ce qui rend doublement difficile la tâche enseignante. Peu de ces élèves fréquentent ou sont admis au privé ou dans des programmes particuliers.
• Si l’on se compare à l’Ontario, cette province ne finance qu’a 5% l’école privée ce qui est loin d’être le cas ici au Québec.  

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Très bon article sur le système d’éducation à 3 vitesses

https://www.lapresse.ca/actualites/education/2020-06-20/l-ecole-publique-secteur-regulier-l-ecole-mal-aimee

Aussi: https://www.lapresse.ca/actualites/education/2020-06-20/l-ecole-a-trois-vitesses-a-cause-un-gachis-humain

Voici un excellent article sur les méfaits de la sélection des élèves tant au privé qu’au public.
https://www.ledevoir.com/opinion/idees/536510/la-segregation-scolaire-au-secondaire-une-derive-largement-ignoree

Voici une texte intéressant de Marc St-Pierre qui complète bien ce que j’ai écris

https://enpoussantlecrayon.com/2018/04/10/expliquez-moi-monsieur-le-ministre-de-leducation/comment-page-1/#comment-38

https://enpoussantlecrayon.com/2019/03/15/le-parasco-remede-a-la-segregation/

Autre texte intéressant de Jean-Étienne Bergeron

https://quebec.huffingtonpost.ca/jean-etienne-bergeron/financement-ecoles-privees-solution_a_23413646/

Autre texte d’Alec Larose: École privées et publiques, vers la ségrégation.

https://www.ledevoir.com/opinion/idees/463209/la-replique-financement-public-de-l-ecole-privee-ecoles-privees-et-publiques-vers-la-segregation

Autre texte de Joel Boucher: Regard sur les inégalités du système scolaire québécois

http://plus.lapresse.ca/screens/78247cb0-ddd0-4b99-ad98-535629d93614__7C___0.html?utm_medium=Twitter&utm_campaign=Internal+Share&utm_content=Screen

En Finlande pas aucune école privée, toutes les écoles sont semblables et excellentes. -Une vidéo de 9 minutes.

https://www.facebook.com/edouard.hoffmeister.9/videos/135962940490397/

Rapport du Conseil Supérieure de l’Éducation – les besoins en éducation: l’équité, l’égalité des chance.

http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0494.pdf

Les frais à l’école publique – les programmes particuliers – par Robert Dutrisac

https://www.ledevoir.com/opinion/editoriaux/537073/gratuite-scolaire-geometrie-variable

Une école publique de Québec tasse les élèves « ordinaires » ou en difficulté pour faire de la place aux élèves des programmes particuliers sport-étude et art-étude.

http://www.lapresse.ca/actualites/education/201809/19/01-5197260-ecole-cardinal-roy-des-eleves-tasses-pour-le-sport-etudes.php

Un bel article sur la réalité des coûts de l’école privée 

ÉCOLES PRIVÉES

Point de vue favorable à l’école privée, d’un universitaire Guy Durant: Écoles publiques et privées, deux réseau complémentaires
https://www.ledevoir.com/opinion/libre-opinion/537530/ecoles-publiques-et-privees-deux-reseaux-complementaires?utm_campaign=Autopost&utm_medium=Social&utm_source=Facebook#Echobox=1537881188

Un Post d’Égide Royer sur LinkedIn (10-12-2018)

Autre article intéressent pour une école publique unifiée
http://plus.lapresse.ca/screens/933a6f97-fb95-4f83-910f-4d0e7858b5fb__7C___0.html?utm_medium=Email&utm_campaign=Internal+Share&utm_content=Screen&fbclid=IwAR0N5S_hfhvFK6qYZfl0b03GeqlA_D_dTr33lM5jeVX6CnpHyl3zKdH8yq4

Éducation – trois système – le privé – le privé confessionnel et le publique – une référence au sociologue Guy Rocher

https://www.ledevoir.com/societe/556155/faut-il-crucifier-l-ecole-privee

Un article très intéressant d’Égide Royer pour les changements en éducation en 2018

http://plus.lapresse.ca/screens/51d6e26f-5da1-4a47-b595-9d8953fea0ce%7C_0.html?utm_medium=Facebook&utm_campaign=Internal+Share&utm_content=Screen

Voici le mémoire du Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ) concernant la création d’un Institut national d’excellence en éducation.

http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/50-0504.pdf

Critique: C’est un mémoire très intéressant qui n’appuie pas l’idée de la création d’un institut, mais qui propose lui-même d’en assumer une bonne partie du rôle. Il propose de créer deux nouvelles structures sous sa gouverne: Une Commission permanent sur la recherche en éducation et un Centre d’excellence en éducation pour la diffusion des connaissances issues de la recherche.

Je trouve le mémoire très bien documenté, présentant une vision globale, systémique et complexe de l’éducation. Dans mon mémoire je proposais que le CSÉ assume en partie le rôle du futur Institut, mais je faisais une place plus grande au CTREQ pour la synthèse des résultats de la recherche, la diffusion et l’accompagnement des milieux. Dan son mémoire, le CSÉ parle du CTREQ mais ne lui confit aucun rôle précis. ..

Voici le mémoire du Centre de Transfert pour la Réussite Éducative du Québec (CTREQ) concernant la création d ‘un Institut National d’Excellence en Éducation (INEE).

En ce qui me concerne, je crois que le CTREQ rencontre déjà au moins 60% des objectifs du futur Institut. Un partenariat et une augmentation du financement du CTREQ permettrait d’apporter une grande contribution au futur INEE.

 http://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2017/11/CTREQ_Memoire-INEE_2017-11-16.pdf

Remarques critiques du 25 août 2020

Actuellement il y a 6 lab-écoles au Québec, le projet demande de l’investissement qui est passé de 56 millions à 100 millions $.

En soit, l’initiative est intéressante, mais selon moi a pris trop d’ampleur. J’ai quelques critiques à partager:

• l’on mentionne qu’un environnement sain, éclairage naturel, grand espace avec de la nature, permettent de baisser le taux de décrochage scolaire, favoriser la réussite des élèves et réduire le stress des enseignants. Pour avancer une telle affirmation il ne faut pas connaître c’est quoi la dynamique des jeunes à risque de décrochage scolaire. Selon moi, l’environnement physique à peu à voir avec le décrochage scolaire.

• actuellement au Québec de nombreuses écoles ont besoin de rénovation, et ce, particulièrement à Montréal. Il aurait été sage d’investir une partie de ces millions des lab-écoles dans la rénovation. des nombreuses écoles en décrépitude.

• l’environnement physique joue un peu dans le bien-être des élèves à l’école, mais ce qui joue le plus ,ce sont les aspects pédagogiques et relationnels de bienveillance qui ont un impact. Et ce bien avant l’environnement.

Cette partie a été rédigée en novembre 2017 

Le Lab-école: l’école de demain, du futur

Au Québec, le ministre Proulx endosse l’initiative du projet Lab-école de trois personnages publics que sont Pierre Thibault (architecture), Ricardo Larrivée (alimentation) et Pierre Lavoie (saines habitudes de vie – activité physique).

L’idée est de repenser l’école de demain, l’école du futur en se préoccupant de son aménagement, de ses espaces (architecture), de son alimentation (cafétéria et saine alimentation) ainsi que des activités physiques.

Personne n’est contre la vertu et il est intéressant de se préoccuper de l’école du futur. Sauf que ce qui m’agace dans ce projet c’est de se préoccuper avant tout, non pas du contenu de l’expérience scolaire des apprentissages, mais de ce qui l’habille (son environnement).  Je sens quelque chose d’artificiel dans ce projet.

On se serait attendu plutôt à un projet qui se préoccupe du renouvellement de la pédagogie, de nouvelles façons modernes de favoriser les apprentissages des élèves, de l’intégration des technologies, du rôle futur de la robotique et de l’intelligence artificielle dans nos écoles.

J’éprouve un malaise de critiquer un tel projet qui en soit peut avoir du sens (aménagement écologique, saines habitudes de vie, etc.), mais qui ne tient pas la route au niveau des besoins profonds en éducation actuellement. Les énergies doivent être misent sur comment rendre notre système d’éducation plus équitable, plus juste (le problème du public et du privé), comment être plus efficace avec les élèves à risque et les élèves  EHDAA, comment renouveler la pédagogie et l’intégration des technologies numériques, comment valoriser la profession enseignante.

Il est possible aussi que mon malaise vienne du fait d’utiliser des « vedettes »  du petit écran comme Pierre Lavoie et Ricardo Larrivée pour mousser l’intérêt qu’on doit accorder à l’éducation. Pourquoi prendre autant de place « publique » sur ce thème qui en fait concerne un complément à l’école et non son fondement. 

Prenons l’exemple de l’aménagement d’une école. Cet aménagement (l’espace, le matériel, etc.) doit être en lien direct avec les approches pédagogiques modernes, les technologies utilisées et non l’inverse. 

Ce que j’aimerais transmettre comme message: oui occupez-vous d’un environnement sain (aménagement, alimentation, activité physique), mais ne faites pas ombrage à ce qui est l’essentiel de ce qui concerne « l’école’:  les expériences d’apprentissage, le bien être dans les rapports interpersonnels, la bienveillance, la valorisation de la profession enseignante et les autres déjà cités plus haut.

De plus, je ne suis pas d’accord que le Gouvernement du Québec  investisse 1. 5 millions $ dans un tel projet. Il y a trop d’autres besoins urgents en éducation pour investir dans un tel projet. Les trois personnes qui en font la promotion ont les moyens et la réputation de pouvoir ramasser des fonds pour cette initiative.

Articles intéressants sur le sujet:

https://www.journaldequebec.com/2020/08/25/grandeurs-et-miseres-des-lab-ecoles-1

http://quebec.huffingtonpost.ca/2017/11/08/lab-ecole-des-bonnes-intentions-mais-de-la-naivete_a_23270101/

Note: le p

https://www.lesoleil.com/opinions/point-de-vue/le-projet-lab-ecole-un-trompe-loeil-pour-la-galerie-fa45b824153488e8366ccdd31e6e9ef3?utm_campaign=lesoleil&utm_medium=article_share&utm_source=facebook

Mémoire
Création d’un Institut National d’Excellence en Éducation (INEÉ) [1]

Présenté au Groupe de travail
Monsieur Martin Maltais (président)
Madame Hélène Lecavalier
Monsieur Dominic Bertrand

Par Pierre Potvin Ph.D. pséd.
22 Octobre 2017
***

Dans ce mémoire je débute par une mise au point de certains concepts présentés dans le document de consultation. Par la suite,  je présente mon point de vue sur les questions proposées par le groupe de travail dans le document à la page 18.

Point de vue sur quelques concepts présentés dans le document de consultation

Je veux tout d’abord apporter mon point de vue sur certains éléments présentés dans le document de consultation (voir le lien plus bas pour l’accès à ce document de consultation). À mon avis ce document est très important, car il laisse entrevoir l’orientation possible de l’INEÉ.

Le concept d’excellence

Ce concept peu prêter à confusion. Je ne suis pas certain que c’est nécessaire d’ajouter « Excellence » à l’Institut. Ce pourrait être « Institut National en Éducation ». Si le terme « excellence » est ajouté, il faudrait bien préciser que c’est l’excellence des pratiques qui est visée et non des élèves. Si l’on applique le concept d’excellence aux élèves, ceci implique forcément de la sélection, de la compétition pour choisir les plus performants. Même si le document mentionne que ce qui est souhaité c’est « d’être meilleur » et non « le meilleur », à mon avis ce n’est pas suffisant. 

Portrait du système d’éducation

De la p.7 à 12,  l’on présente le portrait du système d’éducation. De nombreuses statistiques y sont décrites. À la p. 9 l’on présente la diplomation et la qualification scolaire.  Ce qui est très étonnant c’est qu’on ne mentionne nulle part dans le document la question des élèves en difficulté scolaire et du problème fondamental des ÉHDAA  [2]. Pourtant, l’un des problèmes majeurs de notre système d’éducation et l’une des causes du faible niveau de qualification des élèves est en bonne partie dû aux élèves en difficulté. Ces élèves représentent plus de 20 % de la population des élèves au Québec.

Dans le document L’éducation parlons d’avenir (p.2) l’on mentionne que « le système d’éducation québécois est l’un des meilleurs au monde». Je suis d’accord, mais en apportant une nuance : il est excellent pour les élèves qui ne présentent pas de difficulté. Ce qui représente environ 80 % à 85% des élèves. Il est cependant important de nuancer ce qu’on entend par un système performant. En effet, certaines critiques rappellent que le système est performant pour la clientèle « régulière », mais l’est moins pour les jeunes présentant des difficultés scolaires, des retards scolaires ou du risque de décrochage scolaire.

Résultats probants et grades des recommandations 

Il va de soit que l’on cherche en éducation à mettre en œuvre les meilleures pratiques. Des pratiques évaluées qui ont fait leur preuve. Encore ici il faut être prudent sur l’utilisation de données probantes, de résultats probants, de pratiques « issues de la recherche », car il existe un grand débat à ce sujet. Les meilleures pratiques en éducation sont issues d’une alliance entre la recherche et la pratique. Contrairement au domaine de la santé en ce qui concerne les médicaments, les bonnes pratiques en éducation ne proviennent pas de la recherche en laboratoire. Elles sont issues d’une collaboration étroite entre les chercheurs et les praticiens. Bien qu’il est pratique de s’inspirer de la longue expérience du domaine de la santé en matière de bonnes pratiques, de recherche, de transfert de connaissances, l’éducation fait partie des sciences humaines et a développé des approches différentes tant en recherche qu’en transfert des connaissances.

Ainsi, la référence au Grade de recommandations présenté au tableau 9 du document de consultation convient peu à ce qui a cour en recherche en éducation et aux critères pour évaluer et sélectionner les meilleurs pratiques. L’espace de ce mémoire ne permet pas de présenter les arguments sur ce sujet.[3]

À la p. 14 Pratique avérée ou fondée sur les résultats probants… qui se base sur la prise de décision ou l’action sur les meilleures preuves scientifiques. Cet énoncé est très clair, le problème fondamental sera pour l’Institut de s’entendre sur « qu’est-ce qu’une meilleure preuve scientifique en éducation? ».

L’Institut aura à se situer face aux différents paradigmes qui existent en recherche et en pratique professionnelle en sciences de l’éducation.

La recherche scientifique et les meilleures pratiques

À la p. 4 le document mentionne « les meilleures pratiques issues de la recherche ». Dans le domaine professionnel comme c’est le cas en éducation, en psychoéducation, les meilleures pratiques ne sont pas « issues de la recherche ».  Cette phrase laisse entendre que les bonnes pratiques sont issues de la recherche, créées par la recherche. Ce qui n’est pas le cas à mon avis.  Les bonnes pratiques sont habituellement élaborées par les praticiens en collaboration avec des chercheurs et évaluées et validées par la recherche. C’est l’alliance entre le savoir issu de la recherche et le savoir d’expérience qui permet de développer les meilleures pratiques. La nuance est très importante et peut orienter d’une façon très importante la conception de l’INEÉ. Dans une conception d’alliance, il n’y aura pas de pouvoir hiérarchique de la recherche sur la pratique ou des chercheurs sur les praticiens en encore l’inverse. [4]

Questions relativement à la création de l’INEÉ.

Quel statut doit-on privilégier pour la création d’un tel institut?

Considérant la complexité du domaine des sciences de l’éducation et de la réussite éducative et scolaire, considérant les nombreuses écoles de pensée et les différents paradigmes, considérant la variété des acteurs impliqués, considérant les enjeux politiques qui côtoient la création de l’INEÉ, le statut devrait être :

• Libre et indépendant des influences politiques, mais financé par le gouvernement. Autonome dans ses orientations et ses décisions.
• Libre et indépendant des universités, des centres de recherche et des commissions scolaires.

Toutefois, cette liberté de structure doit permettre et favoriser des partenariats ou encore une intégration des deux organismes suivants :

• Le Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ) pourrait faire partie de la nouvelle structure de l’INEÉ, avec un mandat adapté. L’idée ici est de profiter de l’expérience de cette structure, entre autres au niveau des enquêtes et des avis.
• Le Centre de Transfert pour la Réussite Éducative du Québec. Le CTREQ a une riche expérience de transfert de connaissances et d’accompagnement des milieux. Un réseau de chercheurs associés et de nombreux membres associés (multiples acteurs de l’éducation). Il serait impensable de ne pas établir un lien étroit avec le CTREQ et même peut être intégré le CTREQ au sein de l’Institut, si c’est possible. Le mandat de l’INEÉ en ce qui concerne le transfert de connaissances, la formation et l’accompagnement des milieux pourrait être confié au CTREQ. Le RIRE (Réseau d’Information pour la Réussite Éducative) pourrait assumer la veille avec son infrastructure et sa longue expérience. Bien entendu cela suppose de l’investissement afin d’agrandir l’équipe de professionnels de ces deux structures pour permettre de remplir en partie les mandats de l’INEÉ.

Établir des partenariats avec les équipes de recherche universitaire (centre de recherche, chaires, etc.) qui ont pour mandat de réaliser de la recherche dans le domaine de la réussite éducative et scolaire.

Établir un partenariat avec le ministère de l’Éducation, particulièrement avec Territoire, statistiques et enquêtes.

Est-ce que les trois objectifs couvrent l’ensemble des aspects à considérer? Doit-on en ajouter ou en retrancher?

Les trois objectifs semblent bien couvrir la mission de l’INEÉ. Je modifierais le premier objectif, car il me semble beaucoup trop ambitieux étant donné le vaste champ des sciences de l’éducation et de la réussite éducative et scolaire.   Dresser la synthèse la plus exhaustive et objective possible de l’état des connaissances scientifiques disponibles, au Québec et ailleurs, sur toute question concernant la réussite éducative.  Je ciblerais, comme le fait l’INESP, des thèmes qui sont liés à la réussite éducative, quitte à enlever et ajouter certains thèmes au cours des années.

Ces trois objectifs sont le noyau dur de l’INEÉ : 1- l’état des connaissances et des bonnes pratiques sur les différents thèmes liés à la réussite éducative; 2- réaliser le processus de transfert de ces connaissances vers les milieux de pratique; 3- former et accompagner les milieux à utiliser ces connaissances nouvelles.

Nos années de collaboration avec le CTREQ, nous ont bien démontré qu’il ne suffit pas d’avoir accès à des nouvelles connaissances, aux meilleures pratiques, il faut en plus que les milieux soient accompagnés. Et, par le transfert de connaissances, s’approprier des nouvelles pratiques et les mettre en œuvre [5]

Comment peut-on concevoir l’interaction entre les différents groupes qui jouent un rôle dans le transfert des résultats probants? Comment ces modalités doivent-elles s’opérationnaliser de façon concrète?

Au départ, l’INEÉ devra faire le bilan des centres de recherche, des chaires de recherche qui sont actifs dans le domaine de la réussite éducative et scolaire et aussi prendre connaissance de l’expertise développée par le CTREQ en transfert de connaissances depuis plus de 15 ans.

Le rôle de l’INEÉ sera d’établir des partenariats de collaboration avec ces instances, d’être un catalyseur de la recherche et du transfert et jouer le rôle de coordonner et d’orienter les actions prioritaires.

Il ne faut surtout pas faire « table rase » et se priver de la richesse des compétences existantes et des efforts déployés depuis deux décennies.

En plus du CTREQ,  le ministère de l’Éducation a son propre service qui réalise de multiples recherches et analyses pour répondre à des besoins soulevés par les différents acteurs de l’éducation. S’y ajoute le Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaire en partenariat avec le Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC).

De plus, la recherche en éducation au Québec est très productive avec ses nombreux centres universitaires de recherche comme, le CRIFPE, le CRIRES, Périscope,  le GRÈS, le GRIP et beaucoup d’autres.

Au départ, il faudrait faire le bilan des organismes existants et en faire la tournée ou un événement les regroupant afin de faire le point et d’établir des partenariats.

Comment doit-on envisager la structure organisationnelle de l’institut?

Peut-être prendre la structure actuelle du CSÉ et d’y apporter des modifications majeures considérant que la mission de l’INEÉ couvre beaucoup plus large que la mission actuelle du CSÉ. Il faudra y ajouter l’intégration du CTREQ pour tout ce qui concerne le transfert des connaissances, l’accompagnement et la formation ainsi que la veille avec le RIRE. Bien entendu il sera nécessaire d’avoir beaucoup plus de personnels permanents et un budget qui devrait ressembler à celui des autres Instituts (entre autres la santé).

Selon le statut retenu, quelle forme doit prendre la gouvernance de l’institut et quels groupes ou organisations devraient y être représentés?

Le CA de l’INEÉ devrait avoir des représentants des acteurs qui couvrent le champ de l’éducation et de la réussite éducative pour le préscolaire, primaire et secondaire : enseignants, administrateurs (directions école, direction CS), professionnels de l’éducation, syndicats, chercheurs ou centre de recherche, Instances Régionales de Concertation (IRC), organismes communautaires et parents.

Quels sont les aspects à considérer à l’égard de la formation à distance et du numérique de façon plus large?

L’utilisation du numérique et la pédagogique qui l’entoure est un incontournable. Ce devra être un thème clé de l’INEÉ.

Notes

[1] L’éducation, la recherche, les bonnes pratiques et la création d’un Institut National d’Excellence en Éducation m’interpelle profondément. L’Éducation pour moi est une valeur fondamentale et j’y ai consacré la grande majorité de ma carrière professionnelle comme intervenant psychoéducateur, chercheur universitaire et consultant en éducation et en psychoéducation (50 ans).

[2] En 2014-2015,  chez les EHDAA le taux de diplomation des études secondaires (avec certificats et qualifications) était de seulement 48,3 %. En enlevant les certificats et qualifications, le taux chute à 28 %.

3] Pour plus d’information voir : Potvin, P. (2016). Alliance entre le savoir issu de la recherche et le savoir d’expérience. Un regard sur le transfert de connaissances. Collection Psychoéducation : fondements et pratiques. Béliveau éditeur. (le chapitre 7. La pratique professionnelle – qu’est-ce qu’une bonne pratique et les données probantes).

[4] Voir : Potvin, P. (2016). (déjà cité).

[5] Voir à sujet www.ecoleetstrategies.ca

Lien au document de consultation pour la création d’un Institut National d’Excellence en Éducation

consultation_institut_excellence-hires

Un article intéressant qui critique la création d’un Institut

https://www.lesoleil.com/opinions/education-a-t-on-besoin-dun-institut-dexcellence-eb95ad75ebd0f80a9a89c3a182236b99

Lettre au Ministre de la part du président du groupe de travail M. Maltais

https://www.lesoleil.com/actualite/education/aider-les-profs-a-se-mettre-a-jour-cae59922774149eacede835feb68a43d

Voici le lexique sur le transfert de connaissances en éducation réalisé par le Centre de Transfert sur la Réussite Éducative du Québec (CTREQ – 2017)

Ce lexique propose des définitions de termes et d’expressions utilisés couramment en éducation et, plus précisément, lorsqu’il est question de transfert de connaissances en éducation. Son principal objectif est de fournir une référence pour éviter les déviations de sens. Destiné aux acteurs de la pratique, aux gestionnaires de l’éducation et aux professionnels travaillant dans les organisations, cet outil vise une compréhension commune des concepts associés au transfert de connaissances et l’adoption d’un langage commun. Sans prétention scientifique, ce lexique propose des définitions tirées soit de la recherche, soit de la pratique. Celles-ci ont été sélectionnées en fonction de leur clarté et de leur pertinence et en raison de la facilité d’accès aux sources documentaires (CTREQ – 2017)

CTREQ-Lexique_VF (2)

Voici un texte de toute beauté sur le noble métier d’enseignant

« Un professeur peut changer la vie de quelqu’un. Peu de gens ont ce pouvoir. Il peut être un allumeur de réverbères. Comme il peut être un éteignoir. »

Texte signé par Stéphane Laporte, La Presse septembre 2009

Si les profs pouvaient…

C’est en septembre que ça se décide. Parfois même dès le premier cours. La cloche sonne. Trente élèves s’assoient à leur pupitre. Trente paires d’yeux fixent la porte de la classe. Impatients de savoir de quoi a l’air le prof. Parfois sa réputation le précède et elle entre en premier. Les jeunes ont déjà peur. Les plus vieux leur ont dit qu’ils allaient passer par là. Ça peut aussi être le contraire. Les jeunes sont déjà turbulents. Baveux. Les plus vieux leur ont dit que c’était un mou.

Le professeur arrive, les élèves l’analysent. Ils le scannent de la tête aux pieds. Sa démarche, son habillement, ses cheveux, son poil aux oreilles, son manucure, ses mèches, son parfum, son accent, ses tics. Ils n’ont que ça à faire. Le regarder. Durant toute la période. Alors ils le font. Quand le premier cours est terminé, leur idée est faite. Ils vont aimer ou pas le français, les mathématiques, la chimie, la biologie, la géographie ou l’éducation physique selon qu’ils aiment ou n’aiment pas M. Proulx, Mme Boily, M.Dutil ou Mme Bernier.

Je me demande à quel point les profs sont conscients que l’école c’est eux. Ce sont eux les stars. Ils sont les Guy A. Lepage, Julie Snyder, Marc Labrèche, Louis-José Houde de leur matière. Ce sont eux qui l’animent. Ce sont eux qui y donnent vie. Qui rendent ça intéressant ou ennuyant. Qui partagent leur passion. Si le prof est sur le pilote automatique, le cours va crasher, c’est sûr. Mais si le prof fait de la haute voltige à la Luchini, en récitant des vers ou en déclamant ses dictées, les élèves seront au septième ciel. Bien sûr, personne n’est condamné à être génial. Les profs sont comme les sportifs, les politiciens, les plombiers, les chroniqueurs, ils font ce qu’ils peuvent avec ce qu’ils ont.

Mais on ne devient pas cuisinier si on n’aime pas manger. Alors on ne devient pas professeur si on n’aime pas enseigner. Si on n’aime pas donner un cours. Donner une représentation. Pas besoin que le cours de physique devienne un spectacle du Cirque du Soleil, il faut juste que les élèves sentent que leur maître trippe sur la matière. Ça prend de l’entrain. De l’enthousiasme.

Combien d’heures j’ai passé à dessiner des bonshommes dans mon cahier parce que le prof lisait ses notes sans lever les yeux. Monotone. Fatigué. Résigné. Le courant ne passait pas parce que le prof était en panne. D’inspiration. Il n’y a qu’une seule façon d’apprendre, c’est en aimant. Si on ne fait pas aimer aux élèves ce qu’on leur demande de retenir, ils ne s’en souviendront jamais. L’indifférence n’a pas de mémoire.

Si j’aime autant écrire, c’est beaucoup à cause de Mme Lamoureux au primaire, M. Saint-Germain au secondaire et de M. Parent au cégep. Des profs qui l’avaient. Ce n’était pas des bouffons. Oh que non. Mais leur vocation était sincère et bien visible. Car c’est de cela que l’on parle. Tenir assis sur des sièges une trentaine de ti-culs pendant toute une journée, faut le faire. Même les parents ont de la misère à captiver leurs enfants durant un week-end. Imaginez durant une semaine, des étrangers se relayent pour essayer de transmettre connaissances, culture et savoir-vivre à un auditoire qui ne rêve qu’aux vacances de Noël. Faut le faire.

Et il n’y a qu’une seule façon de le faire. Pour intéresser, il faut être intéressant. Bien sûr, il y aura toujours des cancres qui resteront insensibles à un cours d’anglais même si c’était Angelina Jolie ou Brad Pitt (c’est selon) qui l’enseignait. Mais la grande majorité des élèves ne demandent pas mieux que d’embarquer. Encore faut-il que le monsieur ou la dame en avant veuille les mener plus loin que la fin du cours. Plus loin que la charge de travail imposée.

Le Québec est le royaume du décrochage. C’est peut-être parce que les jeunes ne sont jamais accrochés. C’est plate, mais c’est aux adultes de le faire. Les médecins ont la responsabilité de guérir les patients. Les profs ont le devoir d’intéresser les élèves. C’est bête de même. C’est beau de même.

C’est sûrement la plus noble des tâches. Permettre à un individu de grandir. Dans tous les sens du terme.

Si c’est le devoir des profs de stimuler leurs élèves, c’est le devoir de la société de stimuler les professeurs. En valorisant leur tâche. En structurant les écoles autour de leur talent. En leur permettant d’être imaginatifs.

Un professeur peut changer la vie de quelqu’un. Peu de gens ont ce pouvoir. Il peut être un allumeur de réverbères. Comme il peut être un éteignoir.

C’est en aidant les professeurs à être meilleurs que les élèves le seront. C’est la seule réforme possible.

L’école, qu’elle s’appelle l’école Champlain, l’école Élan ou l’école Sainte-Jeanne-D’arc, c’est l’école Pierre Dubois, c’est l’école Mlle Provencher, c’est l’école Virginie. C’est l’école des professeurs.

Quelqu’un devrait l’apprendre aux directeurs de commissions scolaires et aux sous-ministres.

http://www.lapresse.ca/debats/chroniques/stephane-laporte/200909/19/01-903470-si-les-profs-pouvaient.php

Autre très beau texte sur le beau métier d’enseignant. Une histoire touchante
http://plus.lapresse.ca/screens/05a1808c-122b-4246-9370-b0725493f1db__7C___0.html?utm_medium=Facebook&utm_campaign=Internal+Share&utm_content=Screen

Autre texte

https://www.journaldequebec.com/le-plus-beau-metier-du-monde?fbclid=IwAR16vWKqHyhfHFPygBVAavLcxl1_nMGqiFIgjSX5sjIQ5pTvct2YA0dHSBA

Préambule :

Durant deux années, j’ai eu l’occasion d’accompagner une enseignante d’expérience à réaliser son mémoire de maîtrise à l’université de Liège en Belgique. Lors d’une conversation via Skype, Évelyne Pinard, l’enseignante en question,  me faisait part de du plaisir et de la satisfaction qu’elle éprouvait dans son rôle d’enseignante d’élèves de 6^e année (primaire). À l’heure des débats sur l’éducation, des données probantes, des bonnes pratiques,  j’ai ressenti dans cet échange, le besoin de retourner aux sources, « l’art d’établir une belle relation » avec les élèves de la classe. Je ne remets pas en question l’importance des bonnes pratiques et des données probantes, à la condition que « l’art de la relation » y soit présente.   

Le texte qui suit a été composé par Évelyne Pinard.

Contexte :

Texte lu à mes élèves de 6e année primaire lors de la remise de leur diplôme en juin 2017. Ces enfants ont 12 ans et sont au nombre de 26. Je les ai suivis pendant deux ans : en cinquième et en sixième année. Mon école se trouve à Seraing, en Province de Liège, en Belgique.

 Chers enfants,

Dans la vie, il y a des rencontres qui bouleversent, qui bousculent, qui touchent,  qui vous changent, qui vous grandissent, qui vous amènent à faire des choses que vous ne soupçonniez pas, qui vous rendent meilleur, qui font qu’on progresse, qu’on change d’avis, qu’on apprend….Ma rencontre avec vous fut traversée par tous ces états… et je vous en remercie vivement. Ces deux années passées à vos côtés laisseront des souvenirs inoubliables.

Chacun d’entre vous par votre personnalité a embelli mon quotidien d’enseignante.

Aujourd’hui, vous tournez une page, celle de l’école primaire pour écrire une nouvelle histoire, celle de l’école secondaire… Vous voilà en effet écrivain d’un nouveau livre…Vous avez tout ce dont on a besoin : des idées, des avis, des points de vue, de nombreuses compétences, des savoirs…Il suffit juste de vous lancer, d’oser… Normal que vous soyez peut-être inquiets…Vous quittez un petit nid bien douillet, mais quelle aventure vous attend …Vous avez tout : l’intelligence, des valeurs, de l’humour, des sourires, des personnalités… Prenez votre envol… bon pas trop loin quand même, car papa ou maman risquent de mettre une application dans votre smartphone pour vous localiser…c’est même peut-être déjà fait !!! J

Aujourd’hui, en plus de vous féliciter pour votre travail dont je suis extrêmement fière, je veux vous remercier :

Merci pour vos « quoi de neuf » du lundi matin qui m‘ont permis d’entrer un peu dans vos vies.

Merci pour « les joggings du matin » où en laissant libre cours à votre imagination  dans vos écrits vous nous avez permis de rire, de sourire et même d’être émus…

Merci pour les cercles de lecture autour d’un chat…je veux bien sûr parler du chat assassin où vos nombreuses réflexions et questions mettaient en pratique vos stratégies de lecture…

Merci pour vos exposés de qualité par lesquels j’ai acquis comme vous, je crois, une culture.

Merci pour les demi-heures d’actualité où les diverses opinions de chacun ont pu s’exprimer, s’entrechoquer même.

Merci pour les conseils de classe, lieu d’échange et de discussion, où chacun a pu parler sans retenue, sans jugement…

Merci pour nos fous rires quotidiens et j’insiste sur le quotidien, car il n’y a pas eu un jour sans rire en 6A. Qu’est-ce que ça fait du bien !

Merci pour tout cela… je pourrais continuer et parler de nos excursions, de nos 1000 sandwichs confectionnés et vendus, de nos anniversaires, de nos goûters de Noël, de notre danse « Men in Black »…mais 10 classes attendent donc je vais clôturer…

Clôturer en remerciant vos parents… Merci d’avoir confié vos enfants à l’école des Bouleaux, merci d’avoir fait confiance à notre directrice, à toute l’équipe éducative et à moi-même pendant 2 ans… Vous avez des enfants magnifiques, riches, précieux, en construction, mais avec des bases solides…les vôtres et celles apportées par l’école…

Je terminerai en citant Françoise Dolto, qui dit :

« Tout groupe humain prend sa richesse dans la communication, l’entraide et la solidarité visant à un but commun : l’épanouissement de chacun dans le respect des différences. »

Je pense que les deux années passées aux côtés de vos enfants aux côtés de ce groupe d’humains furent riches et épanouissantes pour eux, mais également pour moi…

Bonne route, chers élèves…n’hésitez pas à frapper à ma porte de temps en temps…C’est avec bonheur et plaisir que je l’ouvrirai… Je vous remercie !

Un autre beau témoignage d’une enseignante

http://plus.lapresse.ca/screens/7f3c85d5-0415-48d0-8b1f-01e2c4fa04e3__7C___0.html?utm_medium=Facebook&utm_campaign=Internal+Share&utm_content=Screen&fbclid=IwAR1fHlZExfhXfPTOV-4SGHCvA2LKJz1R96s0IWcBF_BRJo285f8uu3Hvjs8