{"id":100,"date":"2015-05-20T22:41:25","date_gmt":"2015-05-20T22:41:25","guid":{"rendered":"http:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/?p=100"},"modified":"2015-12-29T00:54:33","modified_gmt":"2015-12-29T00:54:33","slug":"100","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/100\/","title":{"rendered":"Pratiques innovantes en \u00e9ducation"},"content":{"rendered":"

Pour citer ce texte:
\nPotvin, P. (2015). Pratiques innovantes en \u00e9ducation.<\/em> site internet http:\/\/pierrepotvin.com\/wp. Cat\u00e9gorie \u00c9ducation.<\/p>\n

\n

Ce texte pr\u00e9sente les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques qui entourent la notion de pratique innovante.<\/em> \u00c0 premi\u00e8re vue l\u2019innovation semble une notion simple signifiant la nouveaut\u00e9 et le changement. Cependant lorsque l\u2019on recense les \u00e9crits de recherche ou les \u00e9crits professionnels sur l\u2019innovation sociale ou plus sp\u00e9cifiquement sur l\u2019innovation en \u00e9ducation, rapidement on est confront\u00e9 \u00e0 la complexit\u00e9 de cette notion. Le texte aborde la notion de pratique, par la suite celle de l\u2019innovation. Suivent les caract\u00e9ristiques de l\u2019innovation, ses divers types et les \u00e9tapes de son processus. \u00a0En dernier lieu est abord\u00e9 la question des pratiques exemplaires en lien avec les pratiques innovantes.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>La notion de pratique\u00a0<\/u><\/strong><\/p>\n

Une pratique en \u00e9ducation est un acte professionnel r\u00e9alis\u00e9 par\u00a0 l\u2019enseignant, la direction d\u2019un \u00e9tablissement ou par un professionnel non enseignant. Legendre (16)<\/sup>\u00a0 d\u00e9finit la pratique comme un ensemble d\u2019habilet\u00e9s acquises par un individu ou par un groupe par l’exercice r\u00e9gulier d\u2019une activit\u00e9.<\/p>\n

La notion d\u2019innovation en \u00e9ducation<\/u><\/strong><\/p>\n

Le terme innovation est g\u00e9n\u00e9ralement associ\u00e9 \u00e0 la science et \u00e0 la technologie. Le concept d\u2019innovation, tel qu\u2019on le conna\u00eet, s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9 dans l\u2019univers du progr\u00e8s technologique. Mais l\u2019innovation rev\u00eat aussi une dimension sociale et l\u2019innovation en \u00e9ducation en fait partie.\u00a0\u00a0 (CS\u00c9) (5)<\/sup><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>Dans diff\u00e9rents pays europ\u00e9ens, plusieurs autres termes sont synonymes d\u2019innovation. \u00c0 titre d\u2019exemples en voici quelques-uns\u00a0: ajustement, am\u00e9lioration, d\u00e9veloppement, \u00e9tude pilote, exp\u00e9rimentation, id\u00e9es nouvelles concr\u00e9tis\u00e9es, modernisation, r\u00e9forme, renouveau. Ce sont les mots r\u00e9forme, d\u00e9veloppement et exp\u00e9rimentation qui sont les plus utilis\u00e9s avec ou \u00e0 la place du mot innovation. (Cros) (13)<\/sup>. En \u00e9ducation il existe plusieurs termes pour d\u00e9signer l\u2019innovation, soit\u00a0: innovation p\u00e9dagogique, innovation en \u00e9ducation, innovation scolaire, innovation en formation. Le Conseil Sup\u00e9rieur de l\u2019\u00c9ducation (5)<\/sup> privil\u00e9gie \u00ab\u00a0innovation en \u00e9ducation\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>Les principales d\u00e9finitions de l\u2019innovation en \u00e9ducation s\u2019inspirent de celle d\u2019Huberman\u00a0(15)<\/sup>, \u00e0 savoir\u00a0: \u00ab\u00a0une innovation est une am\u00e9lioration mesurable d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, durable et peu susceptible de se produire fr\u00e9quemment\u00a0\u00bb (p.7). Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, Huberman mentionne que l\u2019innovation est une op\u00e9ration dont l\u2019objectif est de faire installer, accepter et utiliser un changement donn\u00e9. Une innovation doit durer, \u00eatre largement utilis\u00e9e et ne pas perdre ses caract\u00e8res initiaux. Cros (10)<\/sup> mentionne que l’innovation r\u00e9sulte d’une intention et met en oeuvre une ou des actions visant \u00e0 changer ou modifier quelque chose<\/em> (un \u00e9tat, une situation, une pratique, des m\u00e9thodes, un fonctionnement), \u00e0 partir d’un diagnostic d’insuffisance, d’inadaptation ou d’insatisfaction par rapport aux objectifs \u00e0 atteindre, aux r\u00e9sultats, aux relations de travail.<\/p>\n

De son c\u00f4t\u00e9, le CS\u00c9 (5)<\/sup>\u00a0 nous indique \u00a0que lorsqu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9finir ce qu\u2019est l\u2019innovation en \u00e9ducation, il faut tenir compte du fait que son but premier est la r\u00e9ussite de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et que cette r\u00e9ussite doit prendre en consid\u00e9ration l\u2019ensemble du d\u00e9veloppement de la personne. Le CS\u00c9 (5)<\/sup> retient la d\u00e9finition suivante\u00a0: \u00ab\u00a0l\u2019innovation en \u00e9ducation est un processus d\u00e9lib\u00e9r\u00e9 de transformation des pratiques par l\u2019introduction d\u2019une nouveaut\u00e9 curriculaire, p\u00e9dagogique ou organisationnelle qui fait l\u2019objet d\u2019une diss\u00e9mination et qui vise l\u2019am\u00e9lioration durable de la r\u00e9ussite \u00e9ducative des \u00e9l\u00e8ves ou des \u00e9tudiants\u00a0\u00bb (p. 26)<\/p>\n

Ce qui caract\u00e9rise l\u2019innovation en \u00e9ducation<\/u><\/strong><\/p>\n

L\u2019innovation en \u00e9ducation selon les divers auteurs recens\u00e9s se caract\u00e9rise principalement par les \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0: une nouveaut\u00e9, un produit, un changement et une am\u00e9lioration, une durabilit\u00e9 et une transf\u00e9rabilit\u00e9.<\/p>\n

Une nouveaut\u00e9<\/em><\/strong><\/p>\n

La nouveaut\u00e9 dans l’innovation se distingue de la novation\u00a0 ou de l\u2019invention. \u00c0 ce titre, Schon\u00a0(21)<\/sup> \u00a0affirme qu\u2019un acte n\u2019est novateur que s\u2019il ajoute \u00e0 la somme des inventions connues. Dans le cas contraire, il s\u2019agit seulement d\u2019un emprunt ou d\u2019une diffusion\u00a0 plus large de l\u2019acte initial. Il faut donc pr\u00e9ciser que l\u2019innovation n\u2019est pas une invention, car l\u2019invention est une cr\u00e9ation nouvelle qui n\u2019avait auparavant aucune existence o\u00f9 que ce soit, tandis que l\u2019innovation est une nouveaut\u00e9 dans un contexte particulier, c\u2019est une nouveaut\u00e9 qui est relative au contexte (parfois une recombinaison de choses anciennes).<\/p>\n

Ce qui est nouveau dans l\u2019innovation, ce n\u2019est pas l\u2019objet en question, son contenu, mais essentiellement son introduction dans un milieu donn\u00e9. C\u2019est en quelque sorte l\u2019assimilation, d\u2019objets, transf\u00e9r\u00e9s, import\u00e9s, emprunt\u00e9s \u00e0 d\u2019autres lieux. (Cros et Adamczewski (12)<\/sup>; Cros (10)<\/sup> et \u00a0B\u00e9chard (2)<\/sup>. L\u2019innovation est une id\u00e9e, une pratique, un objet per\u00e7u comme nouveau par les membres d\u2019un syst\u00e8me. (Rogers et Shoemaker) (15)<\/sup><\/p>\n

Un produit.<\/em><\/strong><\/p>\n

Le produit en question dans l\u2019innovation c\u2019est la substance \u00e0 laquelle on attribue cette vertu novatrice. La plupart des auteurs consid\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019innovation comme un produit; une technologie nouvelle; un dispositif institutionnel; une m\u00e9thode, un processus nouveau,\u00a0 etc. (CS\u00c9) (5)<\/sup>. L\u2019innovation est une id\u00e9e, une pratique, un objet per\u00e7u comme nouveau par les membres d\u2019un syst\u00e8me. (Rogers et Shoemaker) (19)<\/sup><\/p>\n

Un changement et une am\u00e9lioration. <\/em><\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

C\u2019est en opposition \u00e0 des pratiques professionnelles consid\u00e9r\u00e9es comme inop\u00e9rantes et routini\u00e8res que se construit le processus de l\u2019innovation. L\u2019innovation a toujours \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9e comme une action transgressive individuelle ou groupale permettant d\u2019am\u00e9liorer des situations insatisfaisantes ou, du moins, de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes. Cependant, l\u2019innovation est autre chose qu\u2019une simple r\u00e9solution de probl\u00e8me, elle contient en elle-m\u00eame des germes de cr\u00e9ativit\u00e9 et d\u2019originalit\u00e9. (Cros) (8)<\/sup>.<\/p>\n

L’innovation r\u00e9sulte d’une intention et met en oeuvre une ou des actions visant \u00e0 changer ou modifier quelque chose<\/em>, id\u00e9alement un changement positif, une am\u00e9lioration, un changement volontaire, intentionnel et d\u00e9lib\u00e9r\u00e9. Elle veut le bien, le meilleur pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Ce qui implique un changement de comportement, d\u2019attitudes, d\u2019approches de pens\u00e9e. (B\u00e9chard (2)<\/sup> et Cros (13)<\/sup>)<\/p>\n

Cette innovation est de l’ordre de la cr\u00e9ativit\u00e9, de l’inventivit\u00e9, de l’initiative par le renouvellement des m\u00e9thodes, de l’organisation ou des contenus. (Cros) (9)<\/sup>\u00a0 Il peut y avoir quelques astuces suppl\u00e9mentaires, quelques arrangements ing\u00e9nieux dans l\u2019action innovante, mais ce qui la caract\u00e9rise c\u2019est le fait de faire autrement afin d\u2019am\u00e9liorer ce qui existe. Ceci implique l\u2019introduction d\u2019un mieux-savoir, d\u2019un mieux-faire et d\u2019un mieux-\u00eatre. On est ici au niveau de la connaissance op\u00e9rationnelle, de l\u2019art utile, d\u2019une r\u00e9ponse \u00e0 des attentes d\u2019efficacit\u00e9, de rentabilit\u00e9 (Cros et Adamczewski) (12)<\/sup><\/p>\n

De son c\u00f4t\u00e9 Huberman (1973) (15)<\/sup> compl\u00e8te en parlant de motivations cr\u00e9atrices de l\u2019innovation, entendue comme une volont\u00e9 d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e de changer les coutumes, de r\u00e9duire l\u2019\u00e9cart entre les objectifs du syst\u00e8me et les pratiques en vigueur, de red\u00e9finir les probl\u00e8mes, de reconna\u00eetre les nouveaux probl\u00e8mes et de cr\u00e9er de nouvelles m\u00e9thodes pour les r\u00e9soudre.<\/p>\n

\u00a0<\/em>Une durabilit\u00e9 et une\u00a0 transf\u00e9rabilit\u00e9<\/em><\/strong><\/p>\n

L\u2019innovation doit aussi \u00eatre durable il ne doit pas s\u2019agir d\u2019une action isol\u00e9e et \u00e9ph\u00e9m\u00e8re. Elle doit sous-entendre une appropriation et une utilisation qui d\u00e9passent l\u2019individu qui l\u2019a cr\u00e9\u00e9e ou implant\u00e9e. Bref, l\u2019innovation ne doit pas rester une action localis\u00e9e. Il faut qu\u2019elle se dresse en processus durable. (CS\u00c9) (5)<\/sup><\/p>\n

\u00a0<\/sup>Le renouveau p\u00e9dagogique, dont l\u2019implantation dans les \u00e9coles qu\u00e9b\u00e9coises s\u2019op\u00e8re progressivement depuis 2000, s\u2019inscrit dans cette volont\u00e9 de changement durable. (MELS) (17)<\/sup> Un changement de cette envergure requiert une certaine ma\u00eetrise du changement. (CS\u00c9) (7)<\/sup> Pour le Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation, cette ma\u00eetrise repose sur une convention des finalit\u00e9s, la gestion du processus de changement, l\u2019adaptation \u00e0 un environnement en mutation, mais aussi \u00ab\u00a0avoir suffisamment de maturit\u00e9 pour orienter sa destin\u00e9e et provoquer les adaptations qui apparaissent n\u00e9cessaires.\u00a0\u00bb (p. 24)<\/p>\n

L\u2019av\u00e8nement des nouvelles technologies de l\u2019information et de la communication (NTIC) transgresse en partie le crit\u00e8re de durabilit\u00e9. Si la r\u00e9volution num\u00e9rique est empreinte de permanence et constitue l\u2019un des grands vecteurs de mutation en \u00e9ducation, les moyens qui en \u00e9mergent se succ\u00e8dent \u00e0 un rythme qui ne permet que des donn\u00e9es contextuelles. (OCDE) (18)<\/sup> Malgr\u00e9 l\u2019incapacit\u00e9 de la recherche \u00e0 d\u00e9montrer l\u2019effet favorable des NTIC sur les r\u00e9sultats scolaires, certaines tendances positives se d\u00e9gagent\u00a0: augmentation de la motivation des \u00e9l\u00e8ves, plus grand degr\u00e9 de contr\u00f4le par les apprenants, situations d\u2019apprentissage plus r\u00e9alistes et authentiques, etc. (CS\u00c9) (6)<\/sup><\/p>\n

Divers types de pratiques innovantes en \u00e9ducation selon les r\u00f4les des acteurs<\/u><\/strong><\/p>\n

En innovation en \u00e9ducation on parle du fait qu\u2019un enseignant, un administrateur ou toute une \u00e9cole mettent en pratique un concept, une attitude ou un instrument qui est quantitativement et qualitativement diff\u00e9rent de ceux qui avaient cours auparavant. Le nouveau produit est rendu disponible et est diffus\u00e9 dans le syst\u00e8me tout en \u00e9tant int\u00e9gr\u00e9 dans les autres pratiques. (Huberman, 1973) (15)<\/sup>.<\/p>\n

Pratiques innovantes pour les enseignants<\/u><\/em><\/p>\n

On touche ici aux pratiques d\u2019enseignement<\/em> o\u00f9 aux pratiques enseignantes<\/em>\u00a0 qui se d\u00e9finissent selon Legendre (16)<\/sup>\u00a0 comme\u00a0 l\u2019ensemble des activit\u00e9s de l’enseignant orient\u00e9 par les savoirs et les comp\u00e9tences de celui-ci ainsi que par les fins et normes de la profession d\u2019enseignant\u00a0 et mis en \u0153uvre dans un milieu\u00a0 p\u00e9dagogique particulier. \u00c9galement les pratiques p\u00e9dagogiques<\/em> qui concernent l\u2019une ou l’autre ou l\u2019ensemble des relations au sein d\u2019une situation p\u00e9dagogique. Corneille Kazadi (4)<\/sup>\u00a0 pr\u00e9cise que ces pratiques\u00a0 concernent l\u2019art de conduire ou de faire la classe, ce qui rel\u00e8ve de\u00a0 l\u2019organisation et la signification du travail ou encore du domaine de la gestion de classe. Quant aux pratiques didactiques innovantes, <\/em>elles concernent l\u2019art ou la mani\u00e8re d\u2019enseigner les notions propres \u00e0 chaque discipline (fran\u00e7ais, math\u00e9matiques, anglais, sciences et technologie, etc.). (Corneille Kazadi) (4)<\/sup><\/p>\n

Pratiques innovantes pour les professionnels<\/u><\/em><\/p>\n

Ici on s\u2019int\u00e9resse aux pratiques innovantes en milieu scolaire pour les professionnels en \u00e9ducation, soit\u00a0: les conseillers p\u00e9dagogiques, psycho\u00e9ducateurs et \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s, psychologues scolaires, orthop\u00e9dagogues, conseillers en orientation, travailleurs sociaux. Selon le type de profession et de r\u00f4le en \u00e9ducation ces pratiques prennent des formes tr\u00e8s diverses\u00a0: approches d\u2019intervention, nouvelles m\u00e9thodes, programmes innovateurs, etc.<\/p>\n

Pratiques innovantes pour les administrateurs<\/u><\/em><\/p>\n

Ces pratiques administratives innovatrices peuvent se d\u00e9finir\u00a0 comme l\u2019ensemble des fa\u00e7ons de faire associ\u00e9es \u00e0 la mise en \u0153uvre des politiques, des r\u00e8gles et des proc\u00e9dures (Legendre). Elles touchent plusieurs sph\u00e8res de l\u2019activit\u00e9 de gestion d\u2019un \u00e9tablissement. Ces innovations peuvent concerner les changements dans le mat\u00e9riel, ceux qui compl\u00e8tent l\u2019\u00e9quipement scolaire (salle de classe, multim\u00e9dia, nouveaux livres, etc.);\u00a0les changements conceptuels qui portent sur les programmes et les m\u00e9thodes de l’enseignement; les changements dans les relations interpersonnelles, dans les r\u00f4les et les relations r\u00e9ciproques des diff\u00e9rents acteurs du milieu.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>Les \u00e9tapes dans le processus d\u2019innovation<\/u><\/strong><\/p>\n

Au niveau du processus, l\u2019innovation peut se r\u00e9aliser en trois phases\u00a0: l\u2019exp\u00e9rimentation pilote, les adaptations aux r\u00e9alit\u00e9s du terrain et l\u2019institutionnalisation ou sa g\u00e9n\u00e9ralisation. inspir\u00e9 de (Brodin) (3)<\/sup>. \u00a0<\/em>En se r\u00e9f\u00e9rant au mod\u00e8le d\u2019Alter (1) <\/sup>\u00a0\u00a0ces phases peuvent se traduire comme suit\u00a0: 1) l\u2019innovation est la traduction sociale d\u2019une invention, premi\u00e8re phase au point de d\u00e9part du processus. L\u2019invention peut \u00eatre le fruit d\u2019une \u00e9mergence de la base, ou import\u00e9e de l\u2019ext\u00e9rieur ou impos\u00e9e par une autorit\u00e9; 2) la phase de l\u2019appropriation se caract\u00e9rise par une transformation, par la construction d\u2019un sens nouveau, par une contextualisation, par un transfert de l\u2019invention entre les acteurs; 3) l\u2019institutionnalisation r\u00e9duit l\u2019incertitude et int\u00e8gre les pratiques innovatrices dans les r\u00e8gles de l\u2019organisation<\/p>\n

Enfin, l\u2019art de l\u2019innovation consiste \u00e0 adapter puis \u00e0 faire adopter des r\u00e9alit\u00e9s invent\u00e9es, d\u00e9couvertes ou cr\u00e9es ant\u00e9rieurement. L\u2019innovateur fait figure de passeur, de traducteur, adapte et traduit le nouveau pur en nouveaut\u00e9 recevable et applicable, il en assure la promotion et la diffusion. (Cros et Adamczewski) (12)<\/sup><\/p>\n

De la pratique innovante \u00e0 la pratique exemplaire<\/u><\/strong><\/p>\n

Nous utilisons ici le terme pratique exemplaire pour r\u00e9f\u00e9rer au terme anglais Best practice<\/em>. Qu\u2019est-ce qu\u2019on entend par pratique exemplaire\u00bb? <\/em>C\u2019est la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une pratique professionnelle qui est efficace, g\u00e9n\u00e9ralisable et qui s\u2019appuie sur des r\u00e9sultats de recherche. Cette pratique peut avoir les caract\u00e9ristiques d\u2019une pratique innovante. Le\u00a0 CS\u00c9 (5)<\/sup>\u00a0 fait un lien \u00e9troit entre innovation en \u00e9ducation et l\u2019interface entre\u00a0 la recherche en \u00e9ducation et les pratiques \u00e9ducatives.<\/p>\n

Pour qu\u2019une pratique innovante devienne une\u00a0 pratique exemplaire, elle doit \u00eatre en lien avec la recherche et faire l\u2019objet d\u2019\u00e9valuation tant au niveau de son processus que de ses effets. Deux situations peuvent se produire \u00e0 l\u2019origine d\u2019une pratique innovante et exemplaire.<\/p>\n

De la pratique \u00e0 la recherche<\/em><\/strong><\/p>\n

Ainsi, l\u2019innovation p\u00e9dagogique peut surgir de la pratique. C\u2019est notamment le cas lorsqu\u2019un enseignant rompt avec les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques traditionnelles qu\u2019il exp\u00e9rimente de nouvelles fa\u00e7ons d\u2019enseigner et qu\u2019il permet \u00e0 d\u2019autres enseignants d\u2019en b\u00e9n\u00e9ficier. (CS\u00c9) (5)<\/sup> On parle ici d\u2019une pratique innovante. Pour que cette nouvelle pratique devienne une pratique exemplaire, il faut y associer le processus de recherche et d\u2019\u00e9valuation. L\u2019innovateur praticien s\u2019associe avec un chercheur afin d\u2019appuyer cette nouvelle pratique par la th\u00e9orisation, la v\u00e9rification de ses effets et les conditions de g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n

\u00a0<\/em>De la recherche \u00e0 la pratique<\/em><\/strong><\/p>\n

L\u2019innovation peut \u00e9galement \u00e9merger des r\u00e9sultats des recherches. C\u2019est ce qui arrive lorsque des enseignants s\u2019inspirent des r\u00e9sultats de la recherche pour modifier leurs pratiques. C\u2019est ici le cas classique du transfert de connaissances. L\u2019innovateur praticien s\u2019associe avec un chercheur afin de raffiner cette pratique innovante. Ainsi, le rapprochement des univers de la recherche et de la pratique \u00e9ducative peut, lui aussi, favoriser l\u2019\u00e9mergence de meilleures m\u00e9thodes et, du m\u00eame coup, stimuler l\u2019innovation en \u00e9ducation.<\/p>\n

La capacit\u00e9 \u00e0 innover suppose sans aucun doute la ma\u00eetrise des situations acquises, avec ce que cela implique de savoirs savants et de savoirs d\u2019exp\u00e9rience, mais elle suppose tout autant un \u00e9tat d\u2019esprit cr\u00e9atif et imaginatif. La formation \u00e0 cet \u00e9tat d\u2019esprit, passe avant tout par le sens de la prise d\u2019initiatives, par une r\u00e9flexion sur la pratique, \u00e9clair\u00e9e \u00e0 la fois par l\u2019exp\u00e9rience des autres professionnels et par la r\u00e9f\u00e9rence aux th\u00e9ories disponibles. (Cros (9)<\/sup> et CS\u00c9 (5)<\/sup> )<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/u><\/strong><\/p>\n

(1)<\/sup> Alter (2000). Cit\u00e9 par Cros (2007). L\u2019agir innovationnel. Entre cr\u00e9ativit\u00e9 et formation. De Boeck.<\/p>\n

(2)<\/sup> B\u00e9chard, (2001 cit\u00e9 par le CS\u00c9, 2006 p. 25.<\/p>\n

(3)<\/sup> Brodin, \u00c9. (date non disponible). Innovation en \u00e9ducation et innovation dans l’enseignement des langues\u00a0: quels invariants? (Document in\u00e9dit. Universit\u00e9 Paris 3. France.<\/p>\n

(4)<\/sup> Corneille Kazadi (2006). Les approches innovantes dans les manuels de math\u00e9matiques, Dans Loiselle, J., Lafortune, L. et Rousseau, N. *(2006). L\u2019innovation en formation \u00e0 l\u2019enseignement. Presse de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec (Qu\u00e9bec)<\/p>\n

(5)<\/sup> Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9) (2006). Rapport annuel sur l\u2019\u00e9tat et les besoins de l\u2019\u00e9ducation (2004-2005). Le dialogue entre la recherche et la pratique en \u00e9ducation\u00a0: une cl\u00e9 pour la r\u00e9ussite. Qu\u00e9bec.<\/p>\n

(6)<\/sup> Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9) (2000). Rapport sur l\u2019\u00e9tat et les besoins de l\u2019\u00e9ducation (1999-2000). \u00c9ducation et nouvelles technologies\u00a0: Pour une int\u00e9gration r\u00e9ussie dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Qu\u00e9bec.<\/p>\n

(7)<\/sup> Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9) (1995). Rapport annuel sur l\u2019\u00e9tat et les besoins de l\u2019\u00e9ducation (1994-1995). La ma\u00eetrise du changement en \u00e9ducation. Qu\u00e9bec.<\/p>\n

(8)<\/sup> Cros, F. (2007). L\u2019agir innovationnel. Entre cr\u00e9ativit\u00e9 et formation. De Boeck.<\/p>\n

(9)<\/sup> Cros, F.\u00a0 (26 mars 2002 -2) Conseil national de l\u2019innovation pour la r\u00e9ussite scolaire. Rapport d\u2019\u00e9tape au ministre de l\u2019\u00e9ducation national.<\/p>\n

(10)<\/sup> Cros, F. (novembre 2001-1)\u00a0 L’innovation scolaire (Enseignants et Chercheurs – Synth\u00e8se et mise en d\u00e9bat – INRP -)<\/p>\n

(11)<\/sup> Cros, F. (2001). Politiques de changement et pratiques de changement. Paris\u00a0: INRP.<\/p>\n

(12)<\/sup> Cros, F. et Adamczewski, G. (1996) cit\u00e9 dans Legendre, R. (2005) Dictionnaire de l\u2019\u00e9ducation. G\u00e9rin, Montr\u00e9al. 3e<\/sup> \u00e9dition.<\/p>\n

(13)<\/sup> Cros, F. (date non disponible) Innovation en \u00e9ducation et en formation. Sens et usage du mot. Rapport final. INNOVA. Observatoire europ\u00e9en des innovations en \u00e9ducation. Document in\u00e9dit.<\/p>\n

(14)<\/sup> G\u00e9nelot, D. (1992). G\u00e9rer dans la complexit\u00e9. Paris\u00a0: Insep \u00e9ditions.<\/p>\n

(15)<\/sup> Huberman, A.M. (1973). Comment s\u2019op\u00e8rent les changements en \u00e9ducation\u00a0: contribution \u00e0 l\u2019\u00e9tude le l\u2019innovation. Exp\u00e9rience et innovation en \u00e9ducation no. 4. Unesco\u00a0: BIE<\/p>\n

(16)<\/sup> Legendre, R. (2005). Dictionnaire de l\u2019\u00e9ducation. G\u00e9rin, Montr\u00e9al. 3e<\/sup> \u00e9dition.<\/p>\n

(17)<\/sup> Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2005). Le renouveau p\u00e9dagogique\u00a0: Ce qui d\u00e9finit \u00ab\u00a0le changement\u00a0\u00bb. Qu\u00e9bec.<\/p>\n

(18)<\/sup> Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE) (2008). Les grandes mutations qui transforment l\u2019\u00e9ducation. Paris.<\/p>\n

(19)<\/sup> Rogers, E. et\u00a0 Shoemaker, F.F. (1971). Dans Savoie-Zajc, L. (1993) cit\u00e9 dans Legendre, R. (2005) Dictionnaire de l\u2019\u00e9ducation. G\u00e9rin, Montr\u00e9al. 3e<\/sup> \u00e9dition.<\/p>\n

(20)<\/sup> Savoie-Zajc, L. (1993) cit\u00e9 dans Legendre, R. (2005) Dictionnaire de l\u2019\u00e9ducation. G\u00e9rin, Montr\u00e9al. 3e<\/sup> \u00e9dition<\/p>\n

(21)<\/sup> Schon (1967 cit\u00e9 par Huberman, 1973). Comment s\u2019op\u00e8rent les changements en \u00e9ducation\u00a0: contribution \u00e0 l\u2019\u00e9tude le l\u2019innovation. Exp\u00e9rience et innovation en \u00e9ducation no. 4. Unesco\u00a0: BIE<\/p>\n

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Pour citer ce texte: Potvin, P. (2015). Pratiques innovantes en \u00e9ducation. site internet http:\/\/pierrepotvin.com\/wp. Cat\u00e9gorie \u00c9ducation. Ce texte pr\u00e9sente les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques qui entourent la notion de pratique innovante. \u00c0 premi\u00e8re vue l\u2019innovation semble une notion simple signifiant la nouveaut\u00e9 et le changement. Cependant lorsque l\u2019on recense les \u00e9crits de recherche ou les \u00e9crits professionnels…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[73],"tags":[16],"class_list":["post-100","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-education","tag-pratique-innovante"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/100","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=100"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/100\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":105,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/100\/revisions\/105"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=100"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=100"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=100"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}