{"id":4466,"date":"2021-01-25T20:14:55","date_gmt":"2021-01-25T20:14:55","guid":{"rendered":"http:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/?page_id=4466"},"modified":"2021-02-17T19:24:35","modified_gmt":"2021-02-17T19:24:35","slug":"le-depistage-des-eleves-a-risque-au-prescolaire-et-au-primaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/premiers-signes-v2\/le-depistage-des-eleves-a-risque-au-prescolaire-et-au-primaire\/","title":{"rendered":"Quelques r\u00e9sultats du d\u00e9pistage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque au pr\u00e9scolaire et au primaire"},"content":{"rendered":"

Exemple au Qu\u00e9bec\u00a0(Durant les ann\u00e9e 2010 \u00e0 2014)<\/strong><\/p>\n

Le d\u00e9pistage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque au pr\u00e9scolaire et au primaire[1]
\n<\/a>
\n<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00c0 la suite d\u2019une \u00e9tude longitudinale, ainsi qu\u2019\u00e0 un processus de transfert de connaissances avec le soutien du Centre de transfert pour la r\u00e9ussite \u00e9ducative du Qu\u00e9bec (CTREQ), Potvin et ses collaborateurs (Leclerc, Potvin et Mass\u00e9, 2016\u00a0; Potvin et Lapointe, 2010\u00a0; Potvin et Paradis, 2000) ont pu d\u00e9velopper un logiciel de d\u00e9pistage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque au pr\u00e9scolaire et au primaire\u00a0:\u00a0Premiers signes<\/em><\/p>\n

Premiers signes\u00a0<\/em>est un outil gratuit qui permet de d\u00e9pister les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque en maternelle et au primaire. Le d\u00e9pistage est r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019enseignante[2]<\/a>\u00a0titulaire du groupe-classe qui r\u00e9pond \u00e0 trois questionnaires valid\u00e9s lors de l\u2019\u00e9tude longitudinale de Potvin et Paradis (2000). Le premier questionnaire sert \u00e0 d\u00e9terminer comment l\u2019enseignante per\u00e7oit le cheminement futur de chaque \u00e9l\u00e8ve. Quatre cheminements scolaires sont pr\u00e9sent\u00e9s, dont deux permettent de voir si l\u2019\u00e9l\u00e8ve est \u00e0 risque. Le deuxi\u00e8me questionnaire pr\u00e9sente la typologie de six types d\u2019\u00e9l\u00e8ves, typologie d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00e9e au chapitre pr\u00e9c\u00e9dent. Parmi ces six descriptions d\u2019\u00e9l\u00e8ves, l\u2019enseignante doit s\u00e9lectionner celle qui s\u2019applique le mieux \u00e0 chacun soit\u00a0:<\/p>\n

    \n
  1. Le bon \u00e9l\u00e8ve<\/li>\n
  2. L\u2019\u00e9l\u00e8ve indiff\u00e9rent<\/li>\n
  3. L\u2019\u00e9l\u00e8ve avec difficult\u00e9s de comportement ext\u00e9rioris\u00e9es<\/li>\n
  4. L\u2019\u00e9l\u00e8ve avec difficult\u00e9s de comportement int\u00e9rioris\u00e9es<\/li>\n
  5. L\u2019\u00e9l\u00e8ve avec difficult\u00e9s d\u2019apprentissage<\/li>\n
  6. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peu motiv\u00e9<\/li>\n<\/ol>\n

    Les \u00e9l\u00e8ves qui correspondent aux types\u00a03 \u00e0 6 sont \u00e0 risque.<\/p>\n

    Le troisi\u00e8me questionnaire propose une \u00e9chelle s\u00e9mantique diff\u00e9rentielle compos\u00e9e de 18\u00a0adjectifs bipolaires (adjectifs n\u00e9gatifs et adjectifs contraires positifs). L\u2019enseignant doit d\u00e9crire l\u2019\u00e9l\u00e8ve spontan\u00e9ment, en choisissant les adjectifs qui le caract\u00e9risent le mieux. Si les scores sont n\u00e9gatifs, le questionnaire permet de situer le degr\u00e9 de s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 du risque chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

    Par la suite, le logiciel compile les r\u00e9ponses et produit un bilan. On peut y voir si l\u2019\u00e9l\u00e8ve est \u00e0 risque ou pas, le degr\u00e9 de risque (faible, mod\u00e9r\u00e9, s\u00e9v\u00e8re, s\u00e9v\u00e8re aggrav\u00e9) et l\u2019un des six types pour chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

    Une \u00e9tude longitudinale de la maternelle \u00e0 la fin du secondaire (Leclerc, Potvin et Mass\u00e9, 2016) utilisant les donn\u00e9es provenant des trois instruments du logiciel\u00a0Premiers signes<\/em>\u00a0permet de classer correctement 85,5\u00a0% des dipl\u00f4m\u00e9s et 60,8\u00a0% des non-dipl\u00f4m\u00e9s, pour un classement correct de 81,4\u00a0% de l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9chantillon.<\/p>\n

    Statistiques des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque au pr\u00e9scolaire et au primaire<\/em><\/strong><\/p>\n

    Au Qu\u00e9bec, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation produit des statistiques (indicateurs) sur les taux de diplomation et les taux de d\u00e9crochage, et ce, tant au secteur public qu\u2019au priv\u00e9. De plus, des statistiques sont pr\u00e9sent\u00e9es pour les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s et en difficult\u00e9 d\u2019apprentissage et d\u2019adaptation (EHDAA). \u00c0 notre connaissance, il n\u2019existe pas de statistiques du minist\u00e8re pour les\u00a0\u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque<\/em>.<\/p>\n

    Les statistiques pr\u00e9sent\u00e9es ici proviennent du projet de d\u00e9pistage d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque avec le logiciel\u00a0Premiers signes.<\/em>\u00a0Trois commissions scolaires (CS\u00a0: A, B, C) ont particip\u00e9 \u00e0 ce projet, dont deux dans la grande r\u00e9gion de la Mauricie et une \u00e0 Montr\u00e9al (voir Tableau\u00a01). Quelque 31\u00a0\u00e9coles ont particip\u00e9, pour un total de 3160\u00a0\u00e9l\u00e8ves de la maternelle 5\u00a0ans \u00e0 la sixi\u00e8me ann\u00e9e du primaire.<\/p>\n

    Tableau\u00a01<\/p>\n

    Nombre d\u2019\u00e9coles, d\u2019enseignants et d\u2019\u00e9l\u00e8ves participant au d\u00e9pistage<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Nbre<\/sup>\u00a0d\u2019\u00e9coles, d\u2019enseignants et d\u2019\u00e9l\u00e8ves participants au d\u00e9pistage<\/strong><\/p>\n

    3 CS\u00a0: A, B, C<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n

    <\/td>\nNbre<\/sup>\u00a0d\u2019\u00e9coles<\/strong><\/td>\nNbre<\/sup>\u00a0d\u2019enseignants<\/strong><\/td>\nNbre<\/sup>\u00a0d\u2019\u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    CS A<\/td>\n14<\/td>\n120<\/td>\n1619<\/td>\n<\/tr>\n
    CS B<\/td>\n11<\/td>\n78<\/td>\n839<\/td>\n<\/tr>\n
    CS C<\/td>\n6<\/td>\n41<\/td>\n702<\/td>\n<\/tr>\n
    <\/td>\n31<\/strong><\/td>\n239<\/strong><\/td>\n3\u2009160<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Le d\u00e9pistage s\u2019est effectu\u00e9 aupr\u00e8s de deux types d\u2019\u00e9coles\u00a0: les \u00e9coles dites\u00a0r\u00e9guli\u00e8res<\/em>, dont l\u2019indice socio\u00e9conomique (IMS\u00c9) \u2014 tel que calcul\u00e9 par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation \u2014 se situe entre 1 et 7\u00a0centiles (1 \u00e9tant le plus favoris\u00e9). Les autres \u00e9coles se situent en milieu d\u00e9favoris\u00e9, avec un indice de 8 \u00e0 10\u00a0centiles (10 \u00e9tant le plus d\u00e9favoris\u00e9). Ce sont des \u00e9coles que soutient le programme du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation\u00a0:\u00a0Strat\u00e9gie d\u2019intervention agir autrement (SIAA).\u00a0<\/em>Le Tableau\u00a02 pr\u00e9sente les pourcentages de risque selon les types d\u2019\u00e9coles et le sexe des \u00e9l\u00e8ves. Il est possible d\u2019observer qu\u2019au r\u00e9gulier, les enseignantes ont r\u00e9pertori\u00e9 26\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves comme \u00e9tant \u00e0 risque, alors qu\u2019en milieu d\u00e9favoris\u00e9, le taux augmente \u00e0 33\u00a0%. De plus, la proportion de gar\u00e7ons \u00e0 risque est plus \u00e9lev\u00e9e, se situant \u00e0 36\u00a0%, par rapport \u00e0 24\u00a0% chez les filles.<\/p>\n

    Tableau\u00a02<\/p>\n

    Comparaison des pourcentages de risque selon le type d\u2019\u00e9coles et le sexe des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
    Types d\u2019\u00e9coles<\/td>\nNbre<\/sup><\/strong><\/td>\n\u00c0 Risque<\/strong><\/td>\n\u00c0 Risque Gar\u00e7ons<\/td>\n\u00c0 Risque Filles<\/td>\n<\/tr>\n
    R\u00e9gulier<\/td>\n614<\/td>\n158<\/strong><\/td>\n26\u00a0%<\/strong><\/td>\n96<\/td>\n30\u00a0%<\/td>\n62<\/td>\n21\u00a0%<\/td>\n<\/tr>\n
    SIAA<\/td>\n1005<\/td>\n330<\/strong><\/td>\n33\u00a0%<\/strong><\/td>\n206<\/td>\n40\u00a0%<\/td>\n124<\/td>\n25\u00a0%<\/td>\n<\/tr>\n
    Total<\/td>\n1619<\/td>\n488<\/strong><\/td>\n30\u00a0%<\/strong><\/td>\n302<\/td>\n36\u00a0%<\/td>\n186<\/td>\n24\u00a0%<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Du point de vue du type de difficult\u00e9s que pr\u00e9sentent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque, le Tableau\u00a03 pr\u00e9sente les r\u00e9sultats suivants\u00a0: les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage \u2014 avec 43\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque \u2014 sont les plus fr\u00e9quemment mentionn\u00e9es. Suivent les difficult\u00e9s de comportement ext\u00e9rioris\u00e9es (30\u00a0%) et les difficult\u00e9s de comportement int\u00e9rioris\u00e9es avec 18\u00a0%, puis les \u00e9l\u00e8ves peu motiv\u00e9s (9\u00a0%).<\/p>\n

    Tableau\u00a03<\/p>\n

    Pourcentage d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque selon le type de difficult\u00e9s<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    % selon le type de difficult\u00e9s<\/strong>
    \n3 CS N = 3160<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    Type de difficult\u00e9s<\/td>\nNbre<\/sup><\/strong><\/td>\n%<\/td>\n<\/tr>\n
    Apprentissage<\/td>\n546<\/td>\n43\u00a0%<\/td>\n<\/tr>\n
    Ext\u00e9rioris\u00e9<\/td>\n379<\/td>\n30\u00a0%<\/td>\n<\/tr>\n
    Int\u00e9rioris\u00e9<\/td>\n229<\/td>\n18\u00a0%<\/td>\n<\/tr>\n
    Peu motiv\u00e9<\/td>\n118<\/td>\n9\u00a0%<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    L\u2019importance de rep\u00e9rer le plus t\u00f4t possible les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque avait \u00e9t\u00e9 constat\u00e9e lors d\u2019une \u00e9tude longitudinale (Potvin et Paradis, 2000\u00a0; Leclerc, Potvin et Mass\u00e9, 2016). Cette \u00e9tude r\u00e9v\u00e9lait que 21,6\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e9taient en difficult\u00e9 scolaire. \u00c0 la fin du secondaire, soit 11\u00a0ans plus tard, 76,7\u00a0% de ces \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9prouvaient des difficult\u00e9s en maternelle n\u2019\u00e9taient pas\u00a0qualifi\u00e9s<\/em>\u00a0(pas de dipl\u00f4me, d\u2019attestation ou de certificat). Parmi ces \u00e9l\u00e8ves, 48,9\u00a0% \u00e9taient en retard dans leur cheminement scolaire, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019ils n\u2019avaient pas obtenu de dipl\u00f4me apr\u00e8s 5\u00a0ann\u00e9es de secondaire et 27,6\u00a0% avaient d\u00e9croch\u00e9 de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

    [1]<\/a>\u00a0Extrait du livre de Potvin, P. (2018)\u00a0\u00c9l\u00e8ve \u00e0 risque d\u2019\u00e9chec scolaire. Un regard sur la r\u00e9silience et les facteurs de protection.\u00a0<\/em>B\u00e9liveau \u00c9diteur (p.52-57)<\/p>\n

    [2]<\/a>\u00a0Consid\u00e9rant qu\u2019au primaire, il y a majorit\u00e9 de femmes enseignantes, je f\u00e9minise le terme \u00ab\u00a0enseignant\u00a0\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Exemple au Qu\u00e9bec\u00a0(Durant les ann\u00e9e 2010 \u00e0 2014) Le d\u00e9pistage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque au pr\u00e9scolaire et au primaire[1] \u00c0 la suite d\u2019une \u00e9tude longitudinale, ainsi qu\u2019\u00e0 un processus de transfert de connaissances avec le soutien du Centre de transfert pour la r\u00e9ussite \u00e9ducative du Qu\u00e9bec (CTREQ), Potvin et ses collaborateurs (Leclerc, Potvin et Mass\u00e9,…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":4457,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":""},"class_list":["post-4466","page","type-page","status-publish","hentry"],"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4466","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4466"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4466\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4469,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4466\/revisions\/4469"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4457"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pierrepotvin.com\/wp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4466"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}