Titre

   PARC.

Référence(s)

   Potvin, P., Massé, L., Beaudry, G., Beaudoin, R., Beaulieu, J., Guay, L. & St-Onge, B. (1994). PARC. Programme d'auto-contrôle, de résolution de problèmes et de compétences sociales pour les élèves du primaire ayant des troubles du comportement. (2e éd.). Trois-Rivières: Université du Québec à Trois-Rivières

Milieu(x) d'application du programme ou de l'outil

   Primaire|Centres Jeunesse

Type de programme ou d'outil d'intervention

   Programme ciblé.

Clientèle cible

   6-12|Parents

 Précision(s) sur la clientèle et/ou critère(s) de sélection:

   Ce programme s’adresse plus spécifiquement aux enfants âgés entre 8 et 12 ans, présentant des troubles du comportement (incluant l’impulsivité), un trouble de l’hyperactivité avec hyperactivité/impulsivité prédominante et/ou, un trouble oppositionnel avec provocation.

 Utilisateur(s):

   Intervenants.

But(s) du programme ou de l'outil

   Diminuer la fréquence des comportements inadaptés que l’élève manifeste sur une base quotidienne (comportements surréactifs en regard des stimuli de l’environnement). De cette manière, le jeune augmentera le contrôle de ses propres comportements. Pour les parents, l’intervention vise l’augmentation des compétences parentales.

Condition(s) particulière(s) pour l'implantation ou l'application du programme ou de l'outil

   Ce programme requiert, pour son implantation ainsi que l’animation, la présence d’un intervenant ayant une formation universitaire en psychologie ou en psychoéducation. Les groupes ne doivent pas excéder plus de quatre élèves et l’homogénéité du groupe est souhaitable. S’il y a plus de quatre élèves dans le groupe, deux animateurs sont requis. Avant d’implanter le programme, il est recommandé d’évaluer les participants afin de mieux orienter les interventions (données obtenues par le dossier scolaire de l’élève ou le psychologue). Outre ces informations, les auteurs suggèrent l’utilisation de l’Échelle d’évaluation des dimensions du comportement (EDC) de Bullock et Wilson (1992) afin de dresser le portrait de l’élève. (Voir le répertoire des instruments de mesure de l’OCCOPPQ pour plus de détails).

Contenu du programme ou de l'outil et déroulement (processus / transformation)

  Le programme est axé sur l’apprentissage de l’auto-contrôle et des habiletés sociales au moyen du renforcement, de la pratique, de la résolution de problèmes et du modelage. Il se divise en quatre sections : a) le guide de l’animateur (implantation du programme, clientèle visée, buts, objectifs, rationnel et principes d’intervention); b) les outils et les instruments; c) le recueil d’activités s’adressant aux enfants (rencontre préliminaire, accueil, résolution de problème, résolution de problèmes interpersonnels, émotions, contrôle de la colère, évaluation), pour un total de 20 activités; d) le recueil d’activités s’adressant aux parents (compétence parentale, développement des comportements, gestion des comportements, résolution de problèmes, résolution de conflits interpersonnels, révision), pour un total de 12 activités. Les activités présentées aux élèves incluent également des activités de suivi et des activités complémentaires, d’une durée de 45 minutes. Celles-ci se déroulent en individuel ou en sous-groupe de trois à quatre élèves. Un suivi individuel est effectué entre chacune des rencontres, de même qu’auprès des enseignants et des parents.

 

Rapport(s) d’évaluation du programme ou de l'outil et résultats

   Massé, L (2001). Effets additifs d’un programme d’intervention behaviorale-cognitive adressé à des élèves du primaire présentant des troubles du comportement et d’un programme de formation adressé à leurs parents. Communication présentée dans le cadre de la Conférence internationale « Violence à l’école et politiques publiques », organisée par l’Observatoire européen de la violence scolaire, Paris.

L’évaluation, quasi-expérimentale avec pré-test et post-test, a été réalisée à partir d’un échantillon de 24 sujets (âge moyen de 10.38 ans). Une évaluation qualitative a également été effectuée à partir du suivi et de la collaboration avec l’enseignant. On note une diminution significative des retraits de classe ou du nombre de billets d’avertissement émis, ainsi qu’une amélioration de la qualité de la relation d’aide ou du climat. En ce qui ce qui concerne l’évaluation quantitative, les résultats n’indiquent aucune différence quant aux moyens dévaluation et peu d’amélioration des comportements; dans certains cas, une détérioration. Il est important de mentionner que certains facteurs favorisent l’atteinte de meilleurs résultats : la prise ou non de médication, la présence d’un suivi individuel, la participation des enseignants et des parents, l’absence de problèmes d’apprentissage.

 

Comment se procurer le programme ou l'outil

 Pour se procurer l’outil, s’adresser à :
Mme Johanne Germain
Commission scolaire du Chemin-du-Roy
1515, rue Ste-Marguerite
Case Postale 100
Trois-Rivières (Québec)
G9A 5E7
Téléphone : (819) 379-6565, poste 7327
Télécopieur : (819) 379-3450
Courriel : germainj@csduroy.qc.ca

Pour consultation:
Centre de documentation du département de psychoéducation de l’UQTR
Pavillon Michel Sarrazin, Local 2079
Téléphone : (819) 376-5011 poste 4073
Courriel : cdoc_psychoed@uqtr.ca
Cote de référence du document : PR-P871pa OPPQ

Commentaire(s)

   Aucun.

Thème(s)

   Autocontrôle, Habiletés sociales, relations interpersonnelles, Habiletés-compétences et styles parentaux, Hyperactivité, Relations familiales ou climat familial, Trouble du comportement (TC), Trouble oppositionnel avec provocation (TOP)